线上线下携手共进 多元发展硕果累累

        —育才小学塔耳小学委托管理项目组工作总结

2018年10月20日

在武汉市教育局统一规划部署中，自2016年起，武汉市育才小学托管我校已持续三年。在这三年中，塔耳小学不断地从育才小学吸取“养分”，确立“精准扶弱（半数教师老龄化，年轻教师入门难，综合学科教师少）、以点促面”的工作思路，两校按照三年规划围绕“一轴两线三同”（以委托管理为时间轴，通过线上线下开展协同管理、同步云课堂、分享云课程）开展了一系列优质教育资源共享交流活动。通过委托管理，塔耳小学拓展了“以人为本，面向全体”的办学理念，优化学校管理方略；教师整体素质显著提高；课堂教学更高效，学生发展更全面，校园文化更有内涵与品质；教育教学质量得以大幅提升。

一、建立健全机制，保障托管实效

为了委托管理项目工作顺利进行，项目组创新建立了托管机制。

1、顶层设计，着眼领航。

为了落实“打基础、管长远”的托管目标，项目组于2016年对三年的托管工作进行了顶层设计。确定了三年工作的总体目标于重点工作，并将整体目标分解到三年中，进行阶梯螺旋式实施，使三年的委托管理工作得以有序开展。

2、领导机制，着眼督导。

项目组明确了托管责任主体为育才小学，发展主体为塔耳小学学。两校校长分别为责任主体和发展主体的责任人。成立了托管委员会，托管工作受托管委员会领导，校长负责。校务委员会为托管工作的执行机构。每学期期初与期末，召开一次校长联合办公会，期初明确本阶段工作目标和实现目标的形式与方法，期末总结工作落实情况与方法，修改与预定下阶段的工作目标与方法。托管领导机制的形成，为托管工作目标落实提供了有力保障。

3、工作机制，着眼落实。

项目组将托管托管工作纳入学校的工作常态。每学期期初与期末两次校长例会；每周一次行政例会，各学科教研组每周一次联合教研活动；各年级各学科教研组定期开展网络交流与视频连线研讨课；每周1次特聘专家到塔耳小学开展导教活动；育才小学每学期至少两次送教塔耳小学，塔耳小学至少三次去育才小学观课学习，至少开展两次德育研讨活动，一次“诵经典”比赛活动。这一系列的常态工作机制，使地处城乡不同区域的两所学校拉近了距离，促进了沟通，加强了交流，切实保障了委托管理工作目标的落实与成效。

4、经费保障，着眼效度。

在委托管理中，为促使我校尽快生成“造血”能力，育才小学将每年30万委托管理资金全部用于我校师资队伍建设及设施设备建设中，每周定期委派的专家及交通费全部育才小学承担，从而确保了委托管理的频率与效度。   

二、挖掘理念内涵，拓展理念外延

委托管理项目启动伊始，项目组在深入调研两校办校理念、办学模式和办学特色的基础上，了解到我校的办学理念为“以人为本，面向全体，全面发展，张扬个性”，育才小学的办学理念是“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”，都是以“人”的“发展”作为办学的最终目标。通过交流，我们认识到，“以人为本，面向全体”中的“人”，不仅指学生，还包括学校的所有教职工，学校的发展离不开每一位教职工的努力，每一位教职工的付出促进每一位学生的健康成长。学校、教职工、学生三位一体的全面和谐发展，才能共创塔耳小学美好的明天。三年来，塔耳小学移植育才小学“读书育人”“家长参与”“专家对话”等活动，拓展“人”与“发展”的外延。

三、着力干部培养，提升管理实效

长期以来，塔耳小学遵循以往的教育教学常规管理模式，出现“头痛医头脚痛医脚”和“安排工作跑断腿”的低效工作状态。委托管理以来，借助育才小学的干部示范作用，学校加大干部队伍和预备干部的培训力度，使得塔耳小学副校级干部和中层干部交接时能平稳过度，学校管理向精细化、品质化方向发展。

1.团队引领，感染激励

育才小学干部班子成员不多，但管理工作做得细致到位且有品位，塔耳小学每学期都至少安排一次干部到育才小学实地体验学习，去感受育才小学的日常管理和工作节奏。返校后，我校干部的敬业精神明显提升，经常深夜加班加点的工作。学校各位管理干部职责也进一步明确，并能做到团结协作，可以集中智慧与能力干好一件事，也可以独当一面。各部门互相支持，协同联动，形成了一个抱成团的干部团体。干部成员不仅做管理工作尽职尽责，每次工作做到有方案、有过程、有总结、有反思；在教学常规工作方面也率先垂范，深入教学一线，副校级干部担任毕业年级考试学科教师，中层干部当班主任、任课节次达到甚至超过平均课时量。

育才小学还提供录课场地与技术上的帮助。为了解决塔耳小学没有录播室录课难这一困难，两校通过前期的商讨，塔耳小学决定借用育才小学的录播室录课。4月18日清晨六点，塔耳小学副校长陈保枝带领郑康驰、邬明巍、张杰、朱婷、张依然、朱慧、熊艳等七名教师去育才小学录课。育才小学帮扶塔耳小学不遗余力，尽管学校正在开展全国性赛课活动，仍在百忙之中将优课录播室抽一天出来给塔耳小学的教师录课。育才小学电教组老师全天守候在录播室，连吃午饭都是在录课的间隙里解决，录课耐心细致，感动了塔耳小学的教师。

2.拜师门下，结对帮扶

对于经验欠缺的新任干部，学校采取与育才小学干部“结对子”的办法，促其快速成长。特聘委托管理专家丁先明有着多年的管理经验，在每周一次的托管工作中给了我校校长和其他管理人员多方面的指引。塔耳小学新任教科室主任陈顺芹多次向育才小学教科主任张帆老师单线联系，拜其为师，请教课题研究方面的相关工作，《引导教师扎根老区农村学校的策略研究》于2018年春申报市级重点课题成功，并与2018年秋季顺利开题。

3.双线工作，与时俱进

塔耳小学与育才小学之间路程遥远，不堵车的情况下驾车需1.5小时方能抵达，两校领导之间的交流大部分利用电话、QQ和微信进行，必要时还会开视频会议。塔耳小学充分利用现代通讯技术，在前期建立QQ学校工作群的基础上，又建立了塔耳小学微信工作群、教科研QQ群、党建工作群、德育工作群、教研组工作群、推普工作群，并在教育云中分块呈现学校管理工作过程与成效，建立微信公众群与家长和社会对接，如此线上线下相结合的两线工作方式，打破时间与空间的限制，工作起来快捷高效。

四、聚焦教师成长，构建高效课堂

1、线下研课磨课，突破重点难点

塔耳小学坚持“走出去，请进来”的教师专业发展培训方式，请托管专家每周来校听课、研课、磨课，塔耳小学24次派出新入职教师和青年教师去育才小学听课、观摩教研，使得青年教师迅速成长。在与专家的对话中、在感受育才小学教研活动的过程中，青年教师们感动于他们无私奉献、精益求精、追求卓越的敬业精神，在工作中他们多了一种追求，多了一份执着。三年中，127人次在市区级赛课、撰写论文、案例等竞赛中获得奖项，其中陈香赛课获得市级二等奖，李砚区级赛课两次获得一等奖，陈娜、郑锦利区级区级赛课获得一等奖，还有多名教师区级赛课获得二、三等奖，张依然、陈顺芹等15人次在论文、案例撰写方面获得省市级奖项。2017年，一名公益性岗位教师考入黄陂区教师正编，3名公益性青年教师考入中心城区任教，6 名青年教师被黄陂区南片、西片大校吸纳，留在本校的青年教师熊                                                                                                                                                                 艳成长为少先队辅导员，张依然、朱婷、李砚迅速成长为备课组长。

2、线上教研共享，穿越空间时间

两校之间经常运用教育云、翻转课堂、微课等网络平台进行交流互动与校本研修，在智慧育才的二期工程实施中，在育才小学和塔耳小学架设1000M的专线，塔耳小学配备了两个能够进行视频连线会议的功能室，一个用于视频会议，一个用于视频教学。两校利用这两套设备，充分地开展视频交流和教学研讨活动，涵盖语文、数学、英语、艺术等学科。2017年春季，塔耳小学组织学生利用视频连线观看学习看育才小学戏曲进校园活动，2017年暑假期间，塔耳小学利用网络，组织教师通过视频连线参与育才小学的暑期培训中的班主任工作培训专题讲座，受益匪浅。线上活动的开展为我校今后教研活动的开展提供了新思路。

3、名师点拨送教，彰显真知灼见                                    

育才小学先后派出名师、骨干教师、优秀班主任24人次来塔耳小学现场示范课堂教学、专业讲座、指导交流，示范内容包括语数学科课堂教学、班主任工作策略、质量分析撰写方法等方面。每次塔耳小学都组织相关学科教师全程参与活动，对照反思，努力提升自己的教书育人水平。关蓓“黄鹤英才”名师工作室先后两次送教我校，覆盖我校所有年级所有的班级，不仅让我校师生现场观摩了名师的课堂，更让我乡数学教师见识了关校长的名师风采，老师们钦佩不已，把能成为特级教师关校长的弟子当做一个无上光荣的成长目标。塔耳小学校长柳发忠相当重视这些送教活动。他要求老师们认真听课并写下心得体会，积极向名师学习，反思自己教学中的不足，并移植名师的课。同时要求各班学生在日记中记下当天的学习的感受。

4、开设云中课程，帮扶精准到位

2017年秋季开始，育才小学针对塔耳小学缺乏美术专职教师这一薄弱点，开展了两周一次的美术视频连线教学，截止目前连线共计18次，108节次 。让塔耳小学全校每一名学生都有机会跟着专职美术老师上美术课，填补了学生无法接受专业美术教师专业指导的缺憾。通过一年的线上美术课堂的跟踪听课学习，代课教师刘梦瑶考入公益性岗位，基本上掌握了视频连线设备的常规操作，于2018年秋季开始兼职低年级的美术教学，她上的美术课在2018年秋季的区级常规检查中获得好评。

五、积极开展互动活动，提升学生综合素养

为了让塔耳小学学生也能及时的感受到传统文化的魅力，两校组织了大型的学生互动活动。2017年元旦，我校邀请育才小学带学生代表来我校参与“诵经典、唱红歌”庆元旦活动，2017年3月16日，学生通过视频连线观看育才小学“戏曲进校园”活动，2017年5月4日，育才小学音乐与体育教师来到塔耳小学，现场教给学生跳大课间集体舞蹈《青春修炼手册》，2017年5月27 日，塔耳小学带领全校学生前往育才小学参加《品味端午 传承文明》活动，2018年6月5日，塔耳小学柳发忠校长带领40名学生代表参加育才小学的“最美时光”读书节活动，接受育才小学赠书百余册，学生聆听了著名作家董宏猷的讲座。通过这些活动，在塔耳小学学生的心中埋下了文化艺术的种子，他们更进一步地感受到传统文化和艺术的魅力，激起了他们学习传统文化和艺术的热情，同时也深深地感到中华文化的博大精深，增强了爱国之情，树立了更为明晰的学习目标。塔耳小学借助委托管理的东风，积极开展相同系列的活动，如“中秋望月诵读经典”活动、寒暑假“与经典同行”社会实践活动、“教师书法竞赛”、“最美教室图书角”等活动。

六、软件硬件两手抓，校园文化内涵化

1、基建解决硬件弱势，主景凸显育人核心。

塔耳小学在原升旗台上设置校园主景雕塑，使得校园建筑群有了主心骨，传递着美雅文化信息。在塔耳小学为解决教学综合用房紧张的问题中，育才小学关蓓校长争取到黄陂区区委常委副区长周少敏和木兰乡党委书记张旭的支持，两位领导在与育才、塔耳两校校长长达两个多小时的长谈中，对塔耳小学的基建工作作出具体细致的指导与帮扶，关校长分享的基建心得给了柳校长很多启示。关校长的这一举措为该项目顺利启动奠定了基础，为塔耳小学后期的校园文化建设拓宽渠道、增添载体作出了长远规划。

2、倡导诵读经典，创建书香校园文化。

三年中，塔耳小学坚持每天操前诵读，坚持每周上一节诵读课，坚持每年一届的“诵经典、唱红歌”庆元旦活动；先后举办第八、九、十届“经典配画”比赛活动；不断完善教室里的图书角，统一图书角的配置，采用图书室图书与学生自献图书的供书形式，每月至少更换一次，每年评选“最美书香教室”；全面发动读书热，形成每日“读书忙”的校园文化。

3、精准训练日常行为习惯，形成文明有序的校园文化。

遵循积少成多的原则，塔耳小学逐步改变学生的行为习惯，每天训练学生的秩序感、培养学生的礼仪素养。从“精准”管理理念出发，规范学生的就餐习惯，给每一个学生就餐安排好座位，让学生对号入座，使学生养成节约粮食、文明就餐的好习惯，形成节俭惜福、文明礼让的就餐文化。从课间操出场和入场为切入点，训练学生参与活动听指挥和有序地参与活动的习惯，形成学习生活有秩序有节奏的校园文化。

三年来，学校十分珍惜委托管理契机，在办学理念、制度建设、管理方略、队伍建设、课堂教学、校园文化等方面夯实了基础，积累了经验，形成机制，成果颇丰。

2016年以来，学校先后成为“武汉市绿色学校”、“武汉市中小学‘经典诵读’优秀传统文化进校园教育活动示范校”、“武汉市‘四个创建’综合达标学校”、“黄陂区后勤管理先进学校”、“黄陂区德育管理先进学校”、“黄陂区安全生产红旗单位”、“黄陂区少先队工作先进单位”、“黄陂区‘十二五’教科研先进单位”，并获“黄陂区巾帼风采奖”。我校承担的武汉市教育科学“十二五”规划重点课题《老区农村家庭教育现状调查及策略研究》，顺利结题；我校承担的武汉市“十三五”重点课题《引导教师扎根老区农村学校的策略研究》已顺利开题。学校的艺术教育活动在黄陂区学校艺术类比赛（小学组）多次获得“一等奖”、“金银铜奖”、“第一名”、“第二名”；学校田径代表队在黄陂区中小学田径运动会上，团体总分多次进入表彰行列，并屡获“道德风尚奖”和“年度进步奖”。学校的教学成绩也稳中有升，并获“黄陂区非毕业年级教学质量奖”，三年来，学校始终保持所有学生顺利升入初中，学生整体素质得到对口中学的充分肯定。学校的办学成果，得到人民群众的普遍认可。 

七、工作反思

委托管理工作实施三年来，项目组双方始终以责任与担当的情怀，致力于育人共研、资源共享，致力于塔耳小学从“输血”走上“造血”的健康发展道路。在丰硕成果的面前，塔耳小学全体师生不仅增强了敬业精神、提升了专业水平，更产生了自主探索与发展的勇气与担当。三年委托管理，塔耳小学获得了人民群众的好口碑。即使如此，我们仍认为委托管理工作中存在着一些问题：

（1）教师流失严重，新入职教师教育实践能力较差，限制了学校的持续发展。三年来，塔耳小学先后流失了青年教师11名，（其中区级优青1名、市区级赛课获得一二等奖者8名，）老年教师退休7人，新入职教师9名（其中正编5人，公益性岗位2名，代课教师1名），形成每年有老人退，新人进，也有新人“高飞”的现状，学校每年都要花大力气培训“新兵蛋子”，每年都要培训新的教研组长、少先队辅导员和信息技术员，导致工作的续接与发展严重受阻。

（2）信息化速度缓慢，阻碍了工作的全方位的铺开。教师于运用信息技术能力差，家长素质与条件有限，学校教育信息化速度跟不上城区学校，导致许多可以通过网络完成的办学策略实施困难。